学前教育自考心理学，学前儿童发展心理学、学前儿童艺术教育（音乐）试题

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学前儿童发展心理学

国开易考通-2502学前儿童发展心理学

1、明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。

2、对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。

3、人类基因组计划就是要绘制张图谱，就是遗传图谱、物理图谱、基因图谱、序列图谱。

4、DNA指纹识别可用来进行个人孪生传鉴定；亲子鉴定；证身，公安侦破；失踪死亡身份证明等。

5、六七的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。

6、大脑半球表面由大量的神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖，呈灰色，称灰质一大脑皮层。大脑半球内面由大量的神经纤维髓质组成，叫白质。

7、遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。

8、实验法是一种有计划、有控制的观察。研究者根据一定的研究目的，实现拟定周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被研究者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。

9、在心理学中，通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。

10、理论研究法就是在实证性宄的基础上，提出合理的理论猜测，并验证其假设是否正确。

11、研究发现有10种特征与遗传有直接关系。

12、生物通过繁殖其物种生命世代连续的现象，就叫遗传。

13、调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法。

14、观察法是有计划、有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化，做出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动的特点的方法。

15、谈话法，既研究者根据一定的研究目的和研究计划直接询问儿童的看法、态度，或者让儿童做简单的演示，并让他们说没为什么这么做，以了解他们的想法，从中分析儿童的心理特点的方法。

16、根据调查目的设计好问卷是搞好调查的关键。

17、测量法是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。

18、发展的连续性重点描述量的增减。

19、发展的阶段性揭示质的变化。

20、儿童心理的发展是数量的积累或直观的位置移动。

21、关键期通常是指某一特性在一个特定时期内得以形成的意思。

22、儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法。

23、发展心理学是研究两类心理的发展：一类是种系心理的发展；类是个体心理的发展。

24、1882年儿童心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年的观察，著有《儿童心理》一书，标志儿童心理学的诞生。

25、学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及理发展变化的机制。

26、学前儿童发展心理学为儿童的工作提供科学依据。

27、个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。

28、维果茨基认为，低级心理机能和高级心理机能虽然是两条完全不同的发展路线的产物一一前者是历史发展的产物，后者是种系发展产物

29、维果茨基认为，一切动物的心理机能从其结构上看是直接的，而人的高级心理机能则比低级心理机能多了一个中介环节，使它具有了间接的性质。

30、儿童心理可能的发展水平，称为“最近发展区”。

31、维果茨基认为童年期的教学只有走在发展的前面，对发展加以引导才是好的教学。

32、维果茨基认为过早的教学或者过迟开展教学会阻碍儿童智力的发展。

33、教育对于儿童思维的发展史重要的，但又不是无限的，教育不能超越发展的阶段和现有的认知结构水平。

34、在儿童思维发展中教育起着重要的作用，但不是决定性的作用。

35、儿童思维的发展有其独特的路线，儿童有儿童思维的逻辑，这个逻辑不同于成人。

36、亚杰的理论使我们相信儿童是积极的、有成效的探索者。

37、所谓高级心理机能，就是指观察（有目的知觉过程）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。

38、所谓他律是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配。

39、随着主题对客观的相互作用的深入和认知机能的不断的平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来。皮亚杰称之为去中心化。

40、一般来说，正常的儿童，他的语言发展和思维的发展表现出密切的相关。

41、语言是构成逻辑思维的必要的条件。

42、教育所构成的关系中有两个因素：一方面是成长中的个人；另一方面是社会的、理智的和道德的价直。

43、要在婴儿独自饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂奶。

44、格塞尔的全部功绩，在于向我们证明成熟机制如何在发展程序和自我调节的过程中发回作用。

45、格塞尔的理论给我们启示，六须把童年还给儿童学前教育自考心理学，对儿童的教育不能太急功近利。

46、瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童思维核心特点是自我中心。

47、例如，儿童认为月亮再跟着他走，只要他不走，月亮液不走了，这就体现了儿童思维的自我中

48、发展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘，有粗大动作向精细动作发展。

49、例如，当我们走路的时候，屈肌和申肌之间的优势连续第六替。才组成了正常连贯德尔动作，这是发展的相互交织原则。

50、格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期。

51、格塞尔的同事曾向父母提出以下忠告：不应该老想着下一步发展什么学前教育自考心理学，学前儿童发展心理学、学前儿童艺术教育（音乐）试题，应该和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。

52、所谓和孩子一起成长，就是要求人们注意成人和儿童都有一个发展的过程，独有成长的烦恼，他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。

53、如每隔20分钟就给予一次强化，时距又主试决定。这是固定强化176、消极强化就是惩罚。

54、斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童的行为塑造，不良行为的矫正不起作用。

55、观察学习其实模仿。

56、格塞尔进行了经典的双生子爬楼梯研究，提出成熟势力说。

57、大多数研究表明，儿童的性别认同出现在1·5·2岁之间。

58、儿童在2–4岁之间，攻击性形式发展总趋势是：身体攻击逐渐增多，言语攻击相对减少。

59、表扬得越多，理想行为的发生频率就越多。这是消极强化。

60、越是减少呵斥，理想的行为的发生的次数饭而增加。这是积极强化

学前儿童艺术教育（音乐）试题

国开易考通-2507学前儿童艺术教育(音乐)

1、音乐欣赏的重要组成部分，也是进入。欣賞。境界的甩要基础是（）

2、音乐欣赏教学中，结构比较紧密的作品可能采用的设计是（）

3、双响筒和三角铁两种乐器的演奏对用力均匀和手眼协调都有较高的要求，因此比较适合于（）

4、“在濱奏过程中注意倾听自己、同伴、集体的演奏，并努力使每一个人、每一声部的演奏都能服从于整体音响形象的塑造要求“的能力是（）

5、为3-4岁儿童选择配器方案考证含金量排行榜，一般宜在（）

6、一位女孩听到河北民歌《小白菜》时做出假哭的样子，说明了幼儿对音乐的（）

7、探讨存在的问题、问的原因和闷过解决的效果，般采用的评价是（）

8、儿童音乐教育工作不仅要为儿童的现实发展负责，而且也要为儿童的终身发展负责，这体现了儿童音乐教育的( )。

9、喜欢歌唱，能大胆、独立的在集体面前进行歌唱表演，并能在集体教学中尝试用不同的合作表演形式歌唱是( ? ?)幼儿在音乐教育年龄阶段的目标。

10、在合作性的集体歌唱活动中，除了声音和感情的和谐默契以外，还要注意（ ）。

11、下列哪个不是音乐制作的关键经验（ ）。

12、在学前阶段进行的音乐教育，其本质是对人进行( )。

13、教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色叫做( ) 。

14、坚定有力、朝气蓬勃的歌曲，宜采用( )。

15、一般来说，大多数幼儿都会愿意独自面对大家演唱的年龄是（ ）。

16、打击乐演奏活动中，适用于主要声部创编导入的作品特点是( )。

17、教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性的采用趣味化、游戏化的口吻来诱发儿童对音乐活动的兴趣，以及对将要学习内容和技能的理解、把握，体现了学前音乐教育( ? ?)的趣味性和游戏性。

18、开展音乐教育活动的第一步骤也是整个教育实践的第一个关键是( )。

19、幼儿园音乐课程目标的主要取向是生成性目标。

20、在音乐欣赏教学中，含有独立而鲜明的主题形象的作品可以采用( )。

21、3—4岁的幼儿声音特点（ ）。

22、幼儿园音乐欣赏活动的导入模式有多种，其中( )的模式比较适合于结构稍复杂的作品，以及注重感知体验细节的教学设计。

23、除了能学会有节奏地跟随音乐做动作外，还能够初步学会对音乐的总体结构作出反应的幼儿，其年龄段是( ? ) 。

24、一般说来，交替步、秧歌十字步较适合的年龄班是小班。

25、3～4岁儿童在选择韵律动作时，最感兴趣的是( )。

26、幼儿园集体音乐教学活动评价的方法从评价者的角度出发，可以把评价分为( ? )。

27、在学前儿童音乐教育活动过程中，常用的语言指导方法主要有( )。

28、律动《小鸟飞》中“探索不同方位的鸟飞动作”的活动目标属于（ ）。

29、《苏联普通学校音乐教学大纲》是由( )编写的。

30、幼儿的三种身体动作类型分别是非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

31、一般来说，在唱沉稳、有力的歌曲时，咬字吐字的方式用比较形象的动词来说应是( )。

32、下列说法中错误的是（ ?）。

33、学前儿童音乐教育单元目标分为时间单元和( )。

34、节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏以及一字一音并具活泼风格的歌曲。

35、音乐欣赏导入的适用于哪种类型的韵律活动导入（ ）。

36、节奏经验的年龄目标有稳定的节拍、音的高低。

37、不属于句子结构学习的三种音乐材料类型是（ ）。

38、对于小肌肉动作能力尚处于发展初期的幼小儿童来说，打击乐器演奏是（ ）。

39、幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。

40、开展音乐活动的第一步是( )。

41、创编歌词活动是利用幼儿语言发展能力晚于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。

42、如果一首歌中只含有do re mi三个音，那么这首歌曲最为合适的调应该是( )。

43、在要求幼儿学习小鸟飞的动作时，幼儿模仿的对象最好是( )。

44、幼儿的音乐创作形式是( ? ?)。

45、现如今，音乐教育活动中更加强调幼儿的独立性、自主性和创造性，因此，教师的指导就不重要了。

46、教师引导、组织幼儿集体讨论，选择适当的节奏型及合适的乐器，为歌曲或乐曲设计伴奏的活动是( ? )。

47、开展音乐教育活动的第一步骤是（ ）。

48、《未出壳雏鸡的舞蹈》是一首句式不规整的器乐曲。

49、歌唱表演是指一边歌唱一边做身体动作表演，这些身体动作表演都必须是有明确节奏的。

50、在早操中使用音乐伴奏，加入歌曲等属于( )。

51、加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：制作系统、知觉系统、感受系统。

52、学前儿童一般不宜唱结构过于长大的歌曲，为4岁以前儿童选择的歌曲，以含( )个乐句为宜。

53、一般而言，( )的儿童已经初步显现出了节奏意识，但这种意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关。

54、双响筒和三角铁两种乐器的演奏对用力均匀和手眼协调都有较高的要求，因此比较适合于（ ）。

55、幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

56、音乐对人的影响力是巨大的，它能够直接而强烈地影响人们的( )，触及人们的心灵深处。

57、音乐教育可以促进学前儿童自我意识的发展，这是因为( )。

58、幼儿园集体音乐教学活动评价的内容主要包括活动的基础、活动的目标、活动的内容、活动的过程、活动的效果。其中活动的基础主要是指( ? )。

59、教师用现场的演唱、演奏、做动作表演的方法来向儿童提供活动范例的教学方法是（ ）。

60、多元音乐教育是指在深入实践本民族传统音乐教育内容的基础上，同时渗透一些旨在开阔学生多元视角与胸怀的世界各地的音乐文化。

自考学前儿童美术教育，（美术教育研究）学前儿童美术教育的家庭促进策略

苏霍姆林斯基曾指出，美是道德纯洁、精神丰富和体格健全的强大源泉。[1]美之于人的发展的重要性，在于其能使人们从最平凡的东西上看见美丽，使他们对生活有一种积极快乐的态度，使他们能以美的感觉面对人生的苦难。[2]美术活动是儿童进行情感表达的过程，适当的美术教育可以促进他们心智的健全发展，[3]如果它能关注绘画所具有的多重教育价值，就能使自身以更有活力的方式帮助儿童完成“化身为人”的生命历程。[4]儿童的发展应该是全面的和整体性的，对儿童的教育离不开家庭，早期的教养和成长环境对儿童发展具有根本性的影响作用，[5]没有家庭教育的参与，个体将会变成不可教或者难教之人。[6]学前美术教育是促进学前儿童全面发展的重要途径，良好的家庭环境和有效的父母参与可以有效提升美术教育活动的效果。在家庭中开展学前儿童的美术教育，不仅能丰富儿童的精神生活，唤醒儿童对美的追求，还能塑造儿童的美好心灵，促进他们心智和人格的发展。学前儿童的家庭美术教育在本质上是一种生活教育，它来源于生活又回归于儿童的生活价值和生命意义，其实践要着眼于为幼儿创造适宜的美术活动环境和激发幼儿的美术表达愿望和艺术创造力。

家庭之于儿童美术教育的促进，其关键在于家庭是儿童成长的初始环境，它通过为儿童提供可依赖的环境来培育他们的心灵和发现美的眼睛。家庭为儿童提供的视觉环境为他们的美术活动提供了感官刺激，良好的亲子关系和家庭氛围则可促进幼儿尚美心灵的发育，视觉环境和亲子关系共同构成促进儿童美术活动的关键要素，两者共同形成美术活动的生态整体。[7]家庭环境中的家具、壁画、玩具以及动植物等的形状、色彩等特质会激发儿童的审美兴趣并激发他们的涂鸦等原始美术活动行为，并增强他们的艺术理解力。美术教育应该是一种寓教于乐和寓教于爱的活动，儿童的创造力和纯真的心灵应该得到尊重和呵护，[8]父母为儿童创造的良好心理环境和积极的语言与行为支持可以进一步激发他们的美术行为和美术感知。

01在家庭中开展审美活动，丰富学前儿童美术活动经验

家庭被认为是比任何完备的教育机构都重要，[9]优质的家庭文化背景和良好的家庭审美环境考证含金量排行榜，对于促进学前儿童美术教育具有重要意义。审美教育对幼儿的发展具有重要影响，它能够引领学前儿童逐步习得和掌握感受美、创造美的能力。美丽的山水花鸟、自然景色都能唤起幼儿的美感，健美的形体、优良的品性也能培养幼儿对美的感知和认同。要增进幼儿的审美感知，家庭要进一步丰富幼儿的生活经验，并为他们开辟绘画的空间。

儿童的涂鸦等绘画行为是画其所知，因此，生活体验对他们的美术活动非常重要。在幼儿的美术活动中，人们总是希望他们能够表达自己真实的情感体验和想法，这就需要引导幼儿更多地参与家庭生活和户外活动，让他们在与周围的人、事、物的交往和互动中积累生活经验，让他们在生活经验中去认识美、感受美。丰富的生活经历不仅可以使幼儿获得较为丰富和完整的生活经验，还可以发展他们日益敏锐的观察力。但必须清楚地认识到，幼儿审美经验和感受力的提升需要有父母或其他成人的引导和支持，如果没有相应的方法来激发他们这种自然的审美能力，这一能力就会永远处于蛰伏状态。[10]对于幼儿的生活探索，家长要给予充分的支持和保持充分的耐心，不仅要促进他们生活经验的不断发展，还要促进他们对生活经验的思考，要保持他们视觉经验的完整性和自我建构性。

对学前儿童来说，绘画也是一种游戏，他们多数喜欢在家里“乱涂乱画”，父母则往往不能理解幼儿的行为特性以及这种自主活动对于他们的发展意义，对幼儿的这种“破坏”行为多予以呵斥和制止。父母对幼儿的教育不能忽视他们的发展需求，不能要求他们的活动全部服从于成人的意志和需要。如果家长要防止幼儿的自由活动给家庭带来的无序，可以在家庭中安排一个专属于幼儿的、可供他们自由支配的绘画空间。在这样一个空间里，幼儿的绘画或者其他美术活动需求可以得到满足。幼儿的美术活动依赖于一定的美术环境和艺术氛围，他们可以通过与环境的充分互动来不断吸纳外界的信息并自由地表达自己的情感和想法。为幼儿创设的绘画空间可随家庭条件的不同而设置，通过为幼儿创造适宜的绘画氛围，为他们提供小桌子、小椅子、小画橱以及各种绘画工具、绘画读物等，定期对绘画空间的环境装饰和物品摆放进行更新，以此来维持他们的绘画兴趣和提高他们的美术活动质量。绘画空间不是单纯地为幼儿创设了一个进行美术活动的场所和自由绘画的环境，它还能为幼儿的美术活动提供一种积极的心理支持，让幼儿获得一种持久从事美术活动的情感动力。

02提升家庭成员美术素养，引领学前儿童家庭美术活动实践

父母是儿童出生后的第一任教师，从某种意义上说，儿童成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。[11]这也就意味着，父母在对幼儿进行美术教育时，也需要不断提高自身的美术素养，不断完善自身的美术教育理念和引导方式。学前儿童的美术教育有两种基本范式，一种是关注儿童学习的绘画技能，强调模仿学习；另一种是注重儿童在绘画中的自由表现与创造力的培养，让儿童自己去观察、发现和创造。家长如何去理解以及引导幼儿的美术教育活动，关涉着美术教育的质量与效果。生命立场是儿童教育的基本立场。[12]作为教养者的父母应该知道，儿童绘画是一种自我表现和自我表达的活动，是用色彩、线条、图像来表达认识和情感态度的活动。[13]家长应该树立这样一种理念，让幼儿学习画画不是单纯为了让他们获得某种绘画的技能，而是为了培养他们的美感以及发现美、创造美的能力，让他们的心智在各种美术活动中得到发展和完善。所以，家长首先应该去认同和支持幼儿的绘画初心，让他们通过各种美术活动进行自由表达，同时要防止过早地教授幼儿具体的绘画技能。只有在自主、自由的美术活动中充分地表达自我，这样才能保护和发展他们抒写天性的直觉，才能真正发展他们的创造性思维和美好的审美情感。

在理解幼儿美术教育本质的同时自考学前儿童美术教育，（美术教育研究）学前儿童美术教育的家庭促进策略，家长还要懂得如何对他们的美术活动进行引导。作为家长一定要认识到，评价幼儿的作品没有既定的标准和规则，每个幼儿都会因其个性、爱好、经验等的差异而有不同的表达。涂鸦和画画是幼儿语言表达尚未发展完全之前的重要表达方式，幼儿在 2~4 岁时处于涂鸦阶段，在 4 岁以后则是绘画的萌芽期，家长要把握好幼儿绘画的发展特点，并进行有针对性的引导。此时，家长首先要用心感受幼儿的绘画，熟悉他们的视觉语言符号。家长引导幼儿进行绘画等美术活动，是一种重要的促进其心智成长的手段。不同类型的美术活动能表现幼儿的知识、经验与能力，表达他们的情感、愿望与创造力。幼儿绘画是一种综合性、多元性的游戏活动，家长在引导幼儿进行自主性绘画的同时要注重他们发散性思维和创造性思维的发展，可以通过参观画展、开展户外活动等方式来开拓他们的审美视野。对于幼儿的美术作品，家长要进行收集、整理和保存，以此来表达自己对幼儿绘画的认可。其次，家长要通过充实自身的美术素养来提升幼儿家庭美术活动的支持水平。家庭美术活动不同于学校美术活动，多数家长的美术素养也较低，提升家长自身的美术素养，既是促进幼儿美术活动的需要，也是完善自身文化结构和提升自身道德涵养的需要。[14]因此，家长也要了解各种关于儿童美术活动、艺术理论、美术技能等方面的知识，并通过参观美术展览、参加美术讲座、学习美术技能、开展美术实践等活动来提升自身的美术素养和艺术情操。如果家长具备一定的美术经验和艺术体验，则可以更为有效地来组织和实施幼儿的家庭美术教育活动。

03提供美术资料和材料，创设学前儿童家庭美术活动环境

在家庭中进行美术教育需要依托一定的环境和材料，家庭需要为幼儿提供有关美术的图书、图片以及工具和材料。幼儿美术活动不仅仅局限于绘画，它涵盖绘画和手工制作两种基本形式。因此，家长要从美术图书资料、美术活动材料和网络资源三个方面来为幼儿的美术活动提供支撑。

首先，为幼儿提供相关的美术图书及影像资料。家长可在幼儿园教师或专家的推荐下为幼儿购置美术资料包、绘本、图片、影像材料等资源，尤其是要为幼儿准备数量充足且质量优良的绘本。这是因为绘本图文结合的表现和叙述形式具有重要的审美功能，幼儿会根据画面的形象、色彩等特质来形成艺术感知并在其自身的美术实践中衍生出新的美术形象。幼儿通过绘本阅读形成的审美想象的直觉性会随着其阅读活动的拓展而不断丰富，他们从想象中获得的精神满足会促进其对绘本所呈现的艺术的热爱。[15]美术图书或影像资料的主要功能是促进幼儿对美术的感知，通过图片或者影像的阅读来激发他们的美术兴趣和美术热情。

其次，为幼儿提供绘画材料和手工材料。绘画材料包括蜡笔、彩色铅笔、油画棒、毛笔、水彩笔等笔类，以及素描纸、卡纸、牛皮纸、宣纸等纸类。由于各种绘画材料的性能和用途各异，家长要在综合幼儿美术活动类型和材料类型的基础上选择合适的绘画材料。例如，学前儿童常用的蜡笔和油画棒看起来相似，但蜡笔较为光滑，不宜在光滑的纸上作画，而应选择较为粗糙的画纸，且行笔速度要慢。手工活动是学前儿童美术教育的重要形式，它有利于培养学前儿童手部动作的灵活性、精确性以及手眼的协调性，可以促进他们对手工构成原理、造型规律、装饰手段等的了解。家长可通过对各种低结构、可变性强的物质材料进行加工，为幼儿制作出可视化或可触摸的艺术形象。手工活动可分为平面手工活动和立体手工活动，平面手工活动主要包括粘贴、剪纸、撕贴、印染等，立体手工活动主要包括泥塑、折纸等。家长可根据相应的手工活动，选择购买材料或者通过对废旧材料的利用来为幼儿提供手工活动材料。

再次，加强对网络媒体资源的利用。随着信息化的迅速发展，美术教育媒体也日趋多样化，家庭中常见的电脑、手机等电子产品也为在家庭中开展美术教育活动带来了便捷。这种便捷首先体现在它为幼儿提供了生动鲜活的视觉图像，各种图片、视频、动画大大延伸了幼儿的视觉空间，有效地激发了他们的艺术想象力。与此同时，信息网络为家长提供了多元的美术教育资源，使家长能够有效地提升自身美术能力和满足对幼儿美术教育的需求，丰富了家长的美术教育内容和教育品质。此外，网络为家长提供了宽阔的交往空间，它可以使家长借助各种通信工具和社交软件及时地就幼儿的美术教育问题与教师或者其他家长进行有针对性的沟通，大大扩展了学前儿童美术教育的时空范畴。

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（本文完）

幼儿园教育理论自学笔记，关于幼儿园教师读书笔记5篇

关于幼儿园教师读书笔记5篇

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题。下面是小编为大家收集关于幼儿园教师读书笔记6篇，欢迎借鉴参考。

幼儿园教师读书笔记1

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。

本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。

心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。。如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了“心理广播站”，每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育“我是最棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理

健康隐患，开展了集体指导讲座“沉溺网络的危害”，指导学生正确使用网络进行学习交流等，而不是沉溺于网络游戏虚度年华，指导家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不同的主题教育都是根据学生不同时段可能发生的不同问题进行有意识的集体预防性干预途径，这些特定的集体干预内容，可以在不同时段疏导学生的心理，防范于未然，则能大大减少问题行为的发生。

教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。

幼儿园教师读书笔记2

作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。

目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。

二、内容正确、重点突出。

在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、清晰授课

一直以来，我以为清晰授课只是讲在上课时要口齿清楚，声音洪亮，有激情，能做到抑扬顿挫。原来这只是清晰授课的前提，是基础，是一小部分。只有标准的普通话距离清晰授课还有很大的一段距离。更为重要的是内容组织，教师对课文的熟悉以及授课策略的选择等要做到清晰授课，更多的功夫是在课上。

对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功幼儿园教育理论自学笔记，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

五、组织严密。

课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，

课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如果进程太慢了，就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。

幼儿园教师读书笔记3

我是怀着一名幼儿老师的情绪看完的。这不是一本书，是篇文章，但我把它当书一样的看了一篇又一篇。

本书的核心思想：

这篇文章是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有写不完的案头工作;2、工作强度大，活儿忙不完;3、工作时刻长，报酬少;4、工作上的比赛无休止;5、幼儿老师的安全职责大;6在社会，没有谁能瞧得上幼儿老师;7每一天都在幼儿的吵嚷声中度过;8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如疯子般。9为了布置区域什么垃圾物品都要。10家长工作有难度;11、当孩子们长大了，认识儿时的幼儿老师几乎是零等等

几点心得

看了这篇文章后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，二三直个孩子一齐哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师常常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个!要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一齐哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊!哭还算小事，此刻的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不好上幼儿园，因此老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不一样一般。

一开始看到这篇文章时，觉得这作者真的写出了老师的心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意??幼儿老师的不简单!我做为一名普通幼儿教师感到真快乐。正因我看到了我们的伟大，正因我看到了我们的高尚，正因我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不一样。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来的才子们都是从我们手中开始起步的!

幼儿园教师读书笔记4

最近看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇窗。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中在教师与家长这一方面学什么技能好，这本书教会教师如何更好的去帮忙家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。教师有职责帮忙家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时刻跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时刻对家长进行教育引导，能够让家长和教师持续一样的教育观念。家长能够亲自参与孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。

作为从事教育职业的每一个教师，个性是我们幼儿教师，重在研究学校教育的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和家长之间的关联，才能共同把儿童教育工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着必须的难度。

如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难?我认为就应从教师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。

教师每一天与家长接触时刻虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题，这就要求我们要灵活掌握交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时刻短，与其拐弯抹角，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长十分尴尬，孩子也害怕。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园配合。这本书开启了我一扇窗，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有很多的窗需要开，既然选取了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙……

幼儿园教师读书笔记5

《指南》虽然细化描述了幼儿在五大领域的学习与发展，具有指向性和显示可操作性，但是它并不是就简单的“说明书”，《指南》同时蕴含着十分深刻的教育理念。正确明白其教育理念是幼儿教师和家长学习。运用《指南》的前提，是有效填补教师专业空白，开启家长固化思维的工具。

一、快乐地玩，有效地学。

《指南》需要遵循的原则中将珍视幼儿生活的游戏的独特价值放在首位，是经过多方论证和考量的。爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，自然地构成自我决策的潜质并实现自我的价值，游戏会使得儿童体验成就尤其独特的价值，同时也有着强有力的法力支援，《儿童权利公约》中明确规定：缔约国确认儿童有权从事于儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动;

二、放慢脚步，慢慢成长

“教育即生长，教育就是目的，在生长之外别无目的”。要尽可能让儿童在充裕的时刻自由发展，成长虽缓慢却发展彻底。

三、扬起所长，补齐缩短。

每一个儿童有自己的独特学习风格，只能所长各不相同。引导幼儿教师和家长树立新的教育观念，改“扬长避短”为“扬长补短”，建立对幼儿发展的合理期望，并最终实现面向全体、全面的和谐发展。

幼儿园教师读书笔记6

翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界!

作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去分享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会!好奇心是孩子的天性，帮助孩子了解所处的这个世界，而好奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用尽办法去探索事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说：“当孩子问‘为什么?’时，最好的回答便是‘那你觉得为什么呢?’”这本书便是希望唤起成人去观察、发现孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，提供适当的探索环境和引导，培养孩子像自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发现和找寻答案。这本书也是老师最佳实用指南，清楚的提供老师在自然探究前的准备，并在不同阶段的探究(开放式探究、主题探究)中，详列出探究的核心概念、教学计划、引导方法和延伸活动，以及讨论时的引导话语。也让老师能在符合个別孩子的发展、兴趣和能力之下，如何从孩子自身的经验，引发他们主动观察环境;如何提供孩子好奇、发问、探索、调查、讨论、反思自己观点的机会，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，发展出科学探究的技巧和态度。此外，书末附有相关资源、表格，可供老师记录孩子的发现和观点，再透过这些档案检讨和发展课程。

《与幼儿一起探索自然》一书拓展了教师在教育中所扮演的传统角色。这本综合课程能指导教师开展以探究为基础的课程，该课程是以探究为基础的课程，该课程是以幼儿对周围生物世界的自然好奇心为基础的。从在室内养育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此基础上进行一系列的讨论活动，教师们能学到如何为教学活动做好准备，学到如何知道幼儿通过开放式或主体式的科学活动进行学习、学会观察。“如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。”这应该是《与幼儿一起探索自然》一书所秉承的理念，同时也符合《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探索欲望：看到花草，他们总试图触摸;看到小动物，他们又会满怀好奇地观察;下雨了，他们会穿着雨具，在雨中嬉戏，找寻雨水的奥秘……我们要保护幼儿的这种好奇心，我们应该让幼儿在好奇中触摸自然，亲近自然。

在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会试图搞清楚所见和所做的事情。他们开始建构有关事物的概念。这时，“小小科学家系列”让教师担当的一个重要任务就是确保幼儿有关科学的游戏和想法可以受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中，教师最重要的任务之一，是在教室中创设一种支持和鼓励幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境和文化的特点是：尊重生命;强调调查;分享观察的内容和观点;档案与记录;关注真实的生物。其中首要的“尊重生命”，让我特有感悟。回想到，自己在平时的自然角管理或是科学探索活动中，常常就会忽视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死了，老师也不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发现小蝌蚪不见了时，来问老师，老师就会用一些非常理的话敷衍了事。久而久之，将会使幼儿形成了无视周围生物的意识。通过这次的阅读学习幼儿园教育理论自学笔记，关于幼儿园教师读书笔记5篇，我会更新自己的认识，反省自己教育中的不良问题，用全新的“自己”去带动幼儿、带动周围的成人，把尊重生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生命负责。

另外，我还充分体会到“家庭参与”的重要性，《与幼儿一起探索自然》一书所展示的教学案例都将家长纳入到活动的参与者中，这也能进步激发幼儿触摸自然的兴趣.我们不要总以为幼儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能闪现出成人都没有的灵感，尊重幼儿，让他们充分触摸自然，或许未来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是《与幼儿一起探索自然》一书所给予我的认识，更是应在今后的幼儿教育中贯穿始终的一种理念。