学前儿童美术教育自考，​全国2017年10月自考00398学前教育原理真题及答案

本文为大家提供学前教育专业必考科目的真题：全国2017年10月自考学前教育原理真题及答案，爱学习的你赶紧来练习真题吧！

2017 年 10 月高等教育自学考试全国统一命题考试

学前教育原理试卷

( 课程代码 )

本试卷共 5 页，满分 100 分，考试时间 150 分钟。

考生答题注意事项：

1.本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效考证含金量排行榜，试卷空白处和背面均可作草稿纸。

2.第一部分为选择题。 必须对应试卷上的题号使用 2B 铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3.第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用 0.5 毫米黑色字迹签字笔作答。

4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题

一、单项选择题：本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。

1.学前教育就是指

A .0-3 岁的儿童的教育 B .3-6 、 7 岁儿童的教育

C .2—5 岁的儿童的教育 D .出生至 6、7 岁儿童的教育

2.在我国第一次提出实施学前社会教育的教育家是

A .康有为 B .蔡元培 C .陈鹤琴 D .陶行知

3.决定学前教育性质的是

A .经济水平 B .政治制度 C .文化传统 D .科学技术

4.我国学前教育充分吸收外国的教育理论如皮亚杰的建构理论、维果斯基的最近发展区、瑞吉欧的课程理论等，体现了学前教育对文化的

A .传承功能 B .交流功能 C .选择功能 D .创新功能

5.“龙生龙凤生凤”，“种瓜得瓜种豆得豆”，有什么样的老子就有什么样的儿子，反映了生物的

A .遗传性 B .社会性 C .主观性 D .能动性

6.决定学前教育价值的关键因素是

A .办学理念 B .教学水平 C .发展适宜 D .儿童身心

7.一般儿童都先学会爬然后再学会走路再能四处跑动，先感知理解周围事物再产生记忆想象等心理活动，这说明儿童身心发展具有

A .顺序性 B .阶段性 C .不均衡性 D .个体差异性

8.德纳姆等人研究发现成人对儿童的支持和帮助有助于儿童在别人悲伤愤怒痛苦时表现出助人行为，说明学前教育显著地影响了儿童发展的

A .社会性 B .自然性 C .目的性 D .生理性

9.我国学前教育目标的特征有二，一是在全面发展要求上反映学前儿童身心发展的特点和可能性，二是人的素质发展

A .以德为先 B .以智为先 C .以体为先 D .以美为先

10.学前儿童肌肉力量、 韧带强度正处于发育过程当中，在体育锻炼时要做到“高密度学前儿童美术教育自考，​全国2017年10月自考00398学前教育原理真题及答案，低强度”，反映了学前儿童体育应具备的特点是 A .生活化 B .趣味性C .简单化 D .适宜性

11.学前儿童知识经验少理解力差， 不易分清正确与错误，各种教育影响都易接受，为了帮助其分辨是非发扬积极因素克服消极因素，学前德育中应贯彻

A .规范与尊重相结合原则

B .坚持正面教育原则

C .教育影响一致性和一贯性原则

D .集体教育和个别教育相结合原则

12.学前儿童美育本质上是一种

A .艺术教育 B .道德教育 C .情感教育 D .品质教育

13.家庭中亲子关系是稳定的， 父母的教育和影响会直接或间接地影响子女一生， 因此家庭教育的过程具有

A .情感性 B .全面性 C .长期性 D .权威性

14.学前儿童家庭教育指导的主要对象是

A .学前儿童家长 B .幼儿园老师 C .社区工作者 D .儿童医生

15.根据不同地区、 不同时期和不同对象的实际情况，提出适宜的指导要求，采取适宜的措施获得指导的实际效果，这是学前儿童家庭教育指导的

A .分类指导原则 B .家长主体性原则 C .双向互动原则 D .因地制宜原则

16.玩具和图书是儿童良好的伙伴，给儿童成长带来快乐，我国第一所玩具图书馆创建在

A .北京 B .福建 C .内蒙古 D .天津

17. 20 世纪六十年代美国政府提出了“向贫困宣战”的口号，并提出了让 90%以上的生活在贫困线以下的家庭的 3—5 岁的儿童享受教育的计划，即

A .确保开端计划 B .天使计划 C .先行计划 D .婴幼儿读书计划

18.幼儿园是对幼儿集中保育和教育的机构学前儿童美术教育自考，古时称

A .幼稚园 B .托儿所 C .蒙养院 D .亲子园

19.我国幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，属于

A .基础教育 B .义务教育 C .初等教育 D .全民教育

20.《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育内容划分为五个领域，即

A .健康、语文、计算、科学、艺术 B .健康、语言、社会、科学、艺术

C .语言、计算、舞蹈、美术、音乐 D .德育、智育、体育、美育、劳动教育

21.在幼儿园教育评价中，检查和鉴定教育目标是否达成或判断达成目标的程度的功能是

A .鉴定功能 B .诊断功能 C .改进功能 D .导向功能

22.“我们老师说的……”是幼儿对教师信任、 尊重和依恋的表现， 幼儿也常常模仿教师的言行，亲师性强。这反映了幼儿教师劳动手段具有的特点是

A .创造性 B .长期性 C .反复性 D .主体性

23.幼儿教师利用窗台空间种植土豆蒜苗等植物，为幼儿创设自然观察角，在班级入 IZl处设置一些挂件， 让幼儿选择喜欢的角色，创造具有吸引力美感的生活环境。 这些做法体现了幼儿教师的角色是

A .幼儿身心健康的养护者 B. 教育性环境的创设者

C .沟通幼儿和社会的中介 D .幼儿榜样的示范者

24.教育部 2012年 2 月颁布的《幼儿园教师专业标准 ( 试行 )》分别从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”进行规定，该标准属于幼儿教师的

A .职前专业准备标准 B .职业准入标准

C .合格教师标准 D .优秀教师标准

25.新教师试用期内为适应教育教学工作需要须进行培训，时间不少于

A .90 学时 B .120 学时 C .180 学时 D .360 学时

26.幼儿园教师的工作“关起门来就是个良心活儿”，这句话体现的教师专业素养须具有

A .专业理念和师德 B .专业知识 C .专业技能 D .专业能力

27.宣传育儿知识，利用社区资源为家庭服务，家庭和社区的合作主要通过的服务平台是

A .家庭教育委员会 B .家长座谈会 C .家长学校 D .家庭教育咨询

28.“家庭经验交流会”“爷爷奶奶经验座谈会”“母亲茶话会”属于家园合作形式中的

A .家长会 B .家长学校 C .家长开放日 D .家长座谈会

29.幼小衔接中幼儿在入学前需要做好生理准备和

A .学习准备 B .物品准备 C .心理准备 D .生活准备

30.幼儿园教育是非义务教育，没有统一的教材，没有完备的考核条例，教学随意性较强，小学教育属义务教育， 有严格的要求和规定， 对学习成绩要进行考核检查。体现了小学教育和幼儿园教育

A .办学性质不同 B .教育内容不同

C .教学方法不同 D .要求期望不同

第二部分非选择题

二、名词解释题：本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分。

31.自然后果法

32.幼儿园区域活动

33.恩物

34.遗传素质

三、简答题：本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分。

35.简述儿童发展的规律。

36.制定幼儿园教育目标的意义。

37.家园衔接中幼儿园需要做的工作。

38.简述幼儿园教师的职责。

四、论述题：本大题共 2 小题.每小题 10 分，共 20 分。

39.你怎样理解学前教育目标 ?应如何去实现这些目标 ?

40.评述福禄贝尔的学前教育思想。

五、材料分析题：本大题共 14 分。

41.材料：

学前教育社会效益的著名研究

严冷、冯晓霞在《学前教育作为人力资本投入的启示》一文中指出：芝加哥亲子中心研究：使用半实验设计的方式从教育补救服务、 儿童福利花费、司法费用和儿童终身收入水平四方面考察了学前教育对贫困儿童的影响。 其成本收益分析表明： 学前教育的收益远远超过投入。在考察通胀因素的情况下，对亲子中心每投入 1美元， 15—18 年后所获得的收益是 7.1 美元，其中幼儿及其家庭获得的收益是 3.29 美元，社会获得的收益是 3.85美元，并且收益全部来源于政府行政、司法开支的减少。高瞻佩里幼儿园研究：使用真实验设计的方式从学业成就、经济状况、犯罪率、家庭关系和健康状况五个维度考察了学前教育对贫困儿童的长期效果。 该研究发现， 优质的学前教育对贫困儿童早期的认知和社会发展有重要意义，对他们成年后的学业成就、 经济状况、 犯罪率减少、 家庭关系和健康状况均有积极影响，让幼儿终身受益。 其成本收益分析显示：在考虑通胀因素的情况下，对贫困幼儿 1美元的学前教育投入，在他们 40 岁时可获得 17.O7美元的回报，其中幼儿及其家庭获得的收益是 4.17 美元，社会获得的收益是 12.9美元，并且社会收益的 88%来源于犯罪率的降低。

结合以上材料，分析经济发展是如何决定学前教育的 ?学前教育又是怎样发挥服务社会经济的功能的 ?

自考学前儿童语言教育，学前儿童语言教育课程标准.doc

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1、学前儿童语言教育课程标准课程性质：专业能力课学 分：2参考学时：总 学 时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业一、课程定位与设计思路（一）课程定位学前儿童语言教育是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素

2、质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为幼儿教育学、幼儿心理学，与之相关的课程还有幼儿园活动设计与指导、幼儿园游戏活动设计与指导、幼儿园课程、幼儿园教育评价等专业课程。（二）课程的设计思路该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越学前儿童语言教育课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要考证书的正规网站，是学

3、生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合自考学前儿童语言教育，学前儿童语言教育课程标准.doc，重点培养了学生的职业能力。该课程总体框架结构安排如下表。学前儿童语言教育课程安排表序号项目工作任务建议学时理论实践1学前儿童语言教育概述1、懂得学前儿童语言教育的意义，树立正确的语言观念。2、了解学前儿童语言发展的特点3、明确学前儿童语言教育的目标4、理解学前儿童语言教育的原则与评价5、掌握学前儿童语言教育的内容和方法402学前儿童谈话活动1、 了解幼儿园谈话活动的特点和语言教育的目标2、 掌握在幼儿园日常交谈活动中教师的指导方法3、 掌握幼儿园集体谈话活动的组织方法4、 设计并组织实施幼儿园谈话动223学前儿童文学作品活动1、 了解学前儿童

4、文学作品活动的特点、类型2、 理解学前儿童文学作品活动的目标3、 掌握学前儿童故事、诗歌及散文活动的设计与组织要点4、 设计学前儿童文学作品活动方案并进行模拟教学224学前儿童讲述活动1、 了解学前儿童讲述活动的基本特征及类型2、 理解各种类型的学前儿童讲述活动的特点3、 掌握各种类型的学前儿童讲述活动的组织与指导方法225学前儿童早期阅读活动1、 了解早期阅读的含义和早期阅读教育的基本特征2、 理解早期阅读教育的目标、内容和形式3、 掌握幼儿园早期阅读活动设计的基本环节与指导要点4、 能够设计早期阅读教育活动方案并组织实施226学前儿童语言游戏活动1、 了解学前儿童语言游戏的特征以及各年龄阶

5、段儿童语言游戏的阶段性目标2、 理解各类型幼儿语言游戏特点及适用范围3、 掌握幼儿语言游戏的组织结构要求和具体指导方法4、 能够设计并组织实施适合不同年龄班幼儿或解决实际语言问题的游戏227学前儿童语言区角教育活动1、 了解学前儿童语言区角教育活动及其特点2、 理解学前儿童语言区角教育活动对促进幼儿全面发展的意义3、 掌握学前儿童语言区角教育活动材料提供应该注意的事项4、 能够合理设计语言区角教育活动并掌握其组织与指导策略22合计2012二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理

6、解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力自考学前儿童语言教育，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。3、提高学生的语言素质和文学修养，激发学生从事学前儿童语言教育的热爱之情，积累专业素养，培养良好的职业道德修养，引导学生热爱儿童，热爱幼教，树立专业理想。三、课程教学内容和要求幼儿教育学课程的教学内容和要求序号项目工作任务知识素质要求技能要求考核评价要点建议学时理论实践1学前儿童语言教育概述1. 学前儿童语言教育重要性2. 学前儿童语言教育的原则与

7、评价3. 学前儿童语言教育的目标1、明确学前儿童语言教育的目标2、理解学前儿童语言教育的原则与评价1、 掌握学前儿童语言教育的内容和方法考核对学前儿童语言教育基础理论知识的掌握402学前儿童谈话活动1. 学前儿童谈话活动的目标2. 学前儿童谈话活动的组织1、了解幼儿园谈话活动的特点和语言教育的目标1、掌握在幼儿园日常交谈活动中教师的指导方法2、掌握幼儿园集体谈话活动的组织方法3、设计并组织实施幼儿园谈话活动考核对学前儿童谈话活动目标的掌握能够组织学前儿童谈话活动423学前儿童文学作品活动1. 学前儿童文学作品活动的目标及注意事项2. 学前儿童文学作品活动的组织1、了解学前儿童文学作品活动的特点

8、、类型2、理解学前儿童文学作品活动的目标1、 掌握学前儿童故事、诗歌及散文活动的设计与组织要点2、设计学前儿童文学作品活动方案并进行模拟教学1、 考核对学前儿童文学作品活动目标的掌握2、 能够组织学前儿童文学作品活动424学前儿童讲述活动1. 学前儿童讲述活动的目标及指导方法2. 学前儿童讲述活动的组织1、了解学前儿童讲述活动的基本特征及类型2、 理解各种类型的学前儿童讲述活动的特点掌握各种类型的学前儿童讲述活动的组织与指导方法1、考核对学前儿童讲述活动目标的掌握2、能够组织学前儿童讲述活动425学前儿童早期阅读活动1. 学前儿童早期阅读活动的目标及指导方法2. 学前儿童早期阅读活动的组织3.

9、 促进家园共育的思想1、了解早期阅读的含义和早期阅读教育的基本特征2、 理解早期阅读教育的目标、内容和形式1、 掌握幼儿园早期阅读活动设计的基本环节与指导要点2、能够设计早期阅读教育活动方案并组织实施1、考核对学前儿童早期阅读目标的掌握能够组织学前儿童早期阅读活动426学前儿童语言游戏活动1. 学前儿童语言游戏的目标2. 学前儿童语言游戏活动的组织1、 了解学前儿童语言游戏的特征以及各年龄阶段儿童语言游戏的阶段性目标2、 理解各类型幼儿语言游戏特点及适用范围1、 掌握幼儿语言游戏的组织结构要求和具体指导方法2、能够设计并组织实施适合不同年龄班幼儿或解决实际语言问题的游戏1、考核对学前儿童语言游

10、戏目标的掌握2.能够组织学前儿童语言游戏活动427学前儿童语言区角教育活动1. 学前儿童语言区角教育活动的目标2. 学前儿童语言区角教育活动的组织方法1、了解学前儿童语言区角教育活动及其特点2、理解学前儿童语言区角教育活动对促进幼儿全面发展的意义1、 掌握学前儿童语言区角教育活动材料提供应该注意的事项2、能够合理设计语言区角教育活动并掌握其组织与指导策略1、 考核对学前儿童语言教育区角活动的目标的掌握2、 怎样指导学前儿童语言区角教育活动42四、实施建议（一）教学建议主要采取课堂讲授、讨论、案例（录像）分析、模拟教学、微格实验教学、课外实践、见习、课堂内模拟实践等多种教学形式和方法,注重培养学

11、生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力；培养学生的创新意识和实践能力。为学生以后走入工作岗位奠定基础。教学应注意：1面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生认知和能力结构特点。2 关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围3倡导目标驱动型的教学途径4加强对学生学习策略的指导（二）教学考核评价建议1考核的形式笔试案例分析答辩2考核评价表考核评价表目标评价要素评价标准评价依据考核方式评分权重知识基本知识按课程标准要求掌握的知识点；运用知识完成书面作业；运用知识分析和解决问题个人作业课堂笔记课堂练习模块测验阶段考试小组互评5教师评定5作业成绩5笔试期中考试10期末考试

12、30毕业设计10能力基本技能能运用所学理论分析幼儿园教育现象，理论联系实际，能够设计和组织幼儿园活动课堂练习专项测验顶岗实习实习总结毕业设计毕业答辩实践教学学习态度与动手能力10实验报告与考察见习报告与回答问题顶岗实习单位鉴定10情感与素质学习态度遵守课堂纪律、积极参与课堂教学活动、按时完成作业、按要求完成准备课堂表现记录、考勤表、同学及教师观察、课堂笔记学生自评5小组自评教师评定沟通协作管理乐于请教和帮助同学、小组活动协调和谐、协作教师教学管理、做好教室值日工作、按要求做课前准备和课后整理小组作业、小组活动记录、自评及互评记录、值日记录、同学及教师观察学生自评5小组自评教师评定创新精神有自主

13、学习计划、再作业练习中能提出问题和见解、对教学或管理提出意见和建议、积极参与小组活动方案设计个人作业、自主学习计划、学习活动、个人口头或书面提议学生自评5小组自评教师评定总计100注意：1 教学评价主要指学生学业评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。2科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化，体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重形成性评价对学生发展的作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一，注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系

14、；各级别的评价要以课程目标为依据。（三） 教材选用和编写建议1、选用教材：姜晓燕，郭咏梅主编学前儿童语言教育 高等教育出版社，2014年8月2、主要教学参考书目：（1）周兢幼儿园语言教育活动设计与组织 人民教育出版社，1996年（2）周兢幼儿园语言文学教育活动 中国广播电视出版社，1992年（3）祝士媛幼儿园语言教育法北京师范大学出版社， 1990年（4）祝士媛学前儿童语言教育北京师范大学出版社，1995年（5）张明红学前儿童语言教育 华东师范大学教育出版社，2001年（6）袁爱玲，何秀英幼儿园教育活动指导策略 北京师范大学出版社，2007年（7）陈帼眉学前儿童发展心理学 北京师范大学出版社，1995年（8）刘焱幼儿园游戏教学论 中国社会出版社，1999年（9）冯晓霞主编幼儿园课程 北京师范大学出版社，2001年五、编制说明1. 本课程标准由教心教研室李清老师编制2. 执笔人：李清3. 审核人：李研