关于学前教育专业，100篇专业解读之教育学的学前教育专业

学前教育是教育领域中非常重要的一个环节，它针对的是3-6岁的儿童，也就是我们通常所说的幼儿园阶段的教育。这一阶段的教育对于一个人的成长发展具有至关重要的影响关于学前教育专业，100篇专业解读之教育学的学前教育专业，可以说是终身学习的开端。在这个阶段，儿童的身心发展速度非常快，可塑性也非常强，因此学前教育对于他们的身心健康、习惯养成、品德培养、创新能力和创造力的形成具有不可替代的重要作用。

然而考什么证赚钱多，尽管学前教育的重要性已经得到了广泛的认可，但现实中我国学前教育的发展却仍然存在着不少问题。其中最大的问题之一就是幼儿教师的数量和质量。尽管近年来我国学前教育取得了跨越式的发展，但幼儿教师的数量和质量却仍然难以满足实际需求。因此，培养高素质的幼儿教师成为了学前教育发展的关键所在。

那么，什么是学前教育专业呢？简单来说，学前教育专业就是培养幼儿园教师的专业。这个专业的课程设置主要围绕婴幼儿的生理心理发育特点展开，主干学科包括教育学和心理学。在学习这个专业的过程中，学生需要掌握大量的专业知识和技能，如教育学概论、心理学概论、教育心理学、学前教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等等。此外关于学前教育专业，学生还需要具备高尚的师德修养、对幼儿的爱心与耐心等素质，才能胜任这一职业。

那么，学前教育专业的就业前景如何呢？从全国普通高校毕业生规模来看，学前教育专业的毕业生数量并不是很大，但需求量却非常大。这是因为随着我国学前教育的发展，越来越多的家长开始重视孩子的早期教育，对于高质量的幼儿教师的需求也越来越大。因此，学前教育专业的毕业生具有非常广阔的就业前景。他们可以在幼儿园、早教机构、亲子园等单位从事教育教学、管理等工作，也可以在家庭、社区等领域为儿童提供教育服务。

当然，要想在学前教育领域取得成功，并不是一件容易的事情。除了具备扎实的专业知识和技能外，还需要具备高尚的职业道德和敬业精神，以及对幼儿的热爱和耐心。同时，还需要不断学习和提升自己的教育教学水平，以适应不断变化的市场需求。

总的来说，学前教育是我国教育领域中非常重要的一个环节，也是当前教育发展的瓶颈之一。培养高素质的幼儿教师，是推动学前教育发展的关键所在。因此，我们应该高度重视学前教育专业的教育和培养工作，为我国的学前教育事业注入更多的活力和动力。同时，我们也应该鼓励更多的年轻人加入到学前教育这个大家庭中来，为孩子们的成长和未来贡献自己的力量。

关于学前教育的专业，关于学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养研究

［摘 要］学前教育是现代教育的一个组成部分，学前儿童的音乐能力则是该阶段教育的基础性内容关于学前教育的专业，关于学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养研究，考验教育者的水平和能力。基于此关于学前教育的专业，以学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养思路作为切入点，予以简述，再以此为基础，重点分析当前该项工作的不足，探讨国外经验，给出培养建议，包括更新培养模式、扩宽培养思路、进行培养创新等。为后续学前教育专业学生的相关培育工作提供少许参考。［关 键 词］学前教育专业；儿歌弹唱；培养模式；培养思路［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）09-0126-02关于学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养研究张永强（福建省云霄职业技术学校，福建 漳州 ）学前教育专业（Pre- ）主要是培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、行政人员、研究人员等人才。就学生儿歌弹唱能力而言，学前教育既要强调培育学生的综合能力，也需要提升学生的艺术情操、审美和社交等专业能力考证书的正规网站，这种培育是模糊化的，但对教育者能力的要求很高，本文就上述内容进行分析。一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养思路（一）针对性学前教育专业是一个方向性较为特殊的专业，研究和学习的内容宽泛，就学生的儿歌弹唱能力培育而言，首先要求学校具有完善的教育工作制度着眼点之一是相关培育的针对性。

在我国各地的中职类学校中，学前教育专业普遍开设有音乐课程（包含声乐、琴法、舞蹈），指导教育者提升工作能力，如通过语言、心理引导，提升学前儿童的注意力，发挥家长作用提升儿歌弹唱能力的培育效果等。这些内容可予以保留，同时在现有基础上，利用其他理念、思路，进一步促进学生能力的提升。（二）延伸性学前教育的效果、学生儿歌弹唱能力的提升，主要取决于教育工作。以现有教育框架为依托，适当提升中职学校教育工作的延伸性，可以收获更好的效果。如当前大部分学前教育专业的学生，只在课堂进行学习，很少有意识地利用其他时间谋求能力的提升，走上教育岗位后的工作能力也难以保证。延伸性，更多强调周边性指导，如告知学前教育专业学生尝试掌握简谱、五线谱、某种乐器等，使学生的综合能力得以优化，为后续工作打下基础。二、当前工作的不足（一）模式僵化当前中职学校培育学前教学专业学生，其儿歌弹唱能力并非考查的核心内容，学校对学生是否掌握该项能力、掌握的牢固程度等，也没有给予足够关注，表现之一是培育模式的僵化。研究人员曾借助资料进行过分析，发现 155 所中职学校中，122 所课程内容是相似的，理论教学占比过重，一般在 70%~75%之间，实践教学占比小，且内容固定，以参观学习、短时间见习为主。

进一步分析可发现，理论教学的内容更新速度也较为缓慢，教材平均三四年做一次大更新，内容缺乏变化，人才培育模式僵化明显。（二）思路狭窄思路狭窄是指中职学校在培养学前教育专业学生时，往往设定固定的方向和框架，没有充分考虑学生的自主性，降低了学生儿歌弹唱能力的学习兴趣和效果。研究人员在部分学校中发现，教师培育学生的儿歌弹唱能力时，往往选取教材中固定的儿歌曲目，学生只能被动接受。另外，中职学校教材与幼儿园教材严重脱节。同时，大部分教师会主观强调应用同类曲目提升学生掌握成效，无形中约束了学生对儿歌弹唱能力的理解，限定了其成长的上限。（三）创新不足创新不足的问题，更多体现在教育理念和方式上。儿歌弹唱是一项无法量化评估的能力，大部分学生学习过后都能进行儿歌弹唱，但其中一部分离开学校或完成阶段性学习后，会渐渐淡忘儿歌弹唱技巧，这与不合理的教育理念、方法直接相关。如教师片面强调学生在课堂的表现，那么就对学生能力水平的牢固程度无从知晓。或者学校在教学计划中，重视教师作用，忽视学生的主观能动性，生硬进行理论灌输，也难以保证学生儿歌弹唱能力的持续保持、提升。三、国外经验借鉴（一）奥地利经验分析奥利地首都维也纳，被称为“音乐之都”，这与其教育工作密不可分。

研究人员在文献中发现，奥地利各地对学前教育专业学生的艺术水平十分看重，也包括儿歌弹唱能力。如考核制度，我国一般是由科任教师自主考核的方式评估学生儿歌弹唱能力水平，少数学校会引入其他方式，但得分占比不重，并不能准确体现学生的儿歌弹唱能力。奥地利的中职级别（当地称“中等职业技术学校”）学校学前教育专业中，学生的表达能力是考核的第一要素，考核人员会给出题目（一般为乐器和曲目），要求学生按要求进行教育模拟，该项考核得分占比在 80%左右，卷面成绩只作为学生学习水平评估的辅助，占比 20%。该方式下，学前教育专业学生会致力于提升自身儿歌弹唱能力，同步提升了自身教育水平，值得我国学习。专业◆研讨◆应用 研讨126 – -万方数据