比较学前教育00401自考重点，全国2009年01月自考00401《学前比较教育》真题及答案（整理版）.doc

全国2009年1月自考学前比较教育试题课程代码：一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是(B)绪论-2A.美国的康德尔B.法国的朱利安C.法国的贝雷迪D.英国的埃德蒙·金2.英国的幼儿教育通常指(C)1-38A.３岁前的儿童教育B.５岁前的儿童教育C.７岁前的儿童教育D.９岁前的儿童教育3.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是(C)4-94A.显性课程B.直接指导模式C.零点计划课程D.银行街模式4.以下不属于微型化和家庭化学前教育机构的是(B)13-424A.瑞士的“日间妈妈”B.瑞典的“父母教育”C.英国的“学前学校”D.美国的“日托之家”5.英国最古老的儿童看护形式是(A)1-40A.临时保姆B.寇普C.日间托儿所D.保育学校6.把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是(A)2-56A.法国B.英国C.韩国D.日本7.印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的(B)13-449A.先行计划B.菩提计划C.零点计划D.普及计划8.苏联学前教育机构类型不包括(D)5-108A.特殊幼儿园B.托儿所幼儿园C.托儿所D.家庭学校9.日本从1964年开始实施旨在提高5岁幼儿入园率的(A)6-135A.第一次幼儿园教育振兴计划B.第二次幼儿园教育振兴计划C.第三次幼儿园教育振兴计划D.第四次幼儿园教育振兴计划10.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和(D)3-66A.学前班B.日托中心C.保育中心D.根据不同的教育家命名的幼儿园11.南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了(A)8-253A.南非学前教育联合会B.南非学前教育研究会C.南非学前教育中心D.南非学前教育促进会12.1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令，即(D)6-128A.《学制》B.《教育法》C.《幼儿园保育法》D.《幼儿园令》13.1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了(C)7-187A.莉莲儿童中心B.澳大利亚幼儿协会C.高丽夫人儿童中心D.昆士兰托儿所和幼儿园协会14.蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了(D)9-282A.内在奖惩的原则B.顺序操作的原则C.自动控制错误的原则D.困难度孤立的原则15.根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于(A)10-322A.主动学习方面的关键经验B.语言运用方面的关键经验C.经验和表征方面的关键经验D.发展逻辑推理的关键经验16.当代澳大利亚的学前教育机构不包括(C)7-193A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所D.家庭日托中心17.加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是(A)11-356A.《心智的结构》B.《心智的机理》C.《智能的探索》D.《智能的结构》18.韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育，二是利用(D)8-236A.家庭资源对幼儿进行教育B.自然资源对儿童进行教育C.网络资源对幼儿进行教育D.社区资源对儿童进行教育19.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和(D)9-278A.体育教育B.自然教育C.环境教育D.艺术表现20.1998年，加德纳提出的第八种智力是(D)11-358A.音乐—节奏智力B.交往—交流智力C.自知—自省智力D.自然观察者智力21.发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是(B)4-91A.显性课程B.海伊斯科普认知取向课程模式C.零点计划课程D.直接指导模式22.行为主义心理学派的创始人是(A)13-427A.华生B.赫尔C.斯金纳D.班杜拉23.早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的著作是(C)13-448A.《大教学论》B.《为了与家庭合作》C.《母育学校》D.《爱的教育》24.1938年，苏联制定的根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件是(B)5-106A.《幼儿园规则》B.《幼儿园教养员工作指南》C.《幼儿园规程》D.《幼儿园教学大纲》25.联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是(B)13-451A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年26.美国学前教育机构的主要类型是(B)4-90A.幼儿园和托儿所B.幼儿园和保育学校C.日托中心和幼儿园D.幼儿学校和保育学校27.法国母育学校中的“适应班”不招收(C)2-51A.生理有障碍的儿童B.发展中暂时遇到困难的儿童C.智力超常的儿童D.与他人关系上表现困难的儿童28.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是(A)3-67A.德国B.英国C.美国D.澳大利亚29.法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担(A)2-50A.诊断和治疗功能B.诊断和适应功能C.治疗和提升功能D.治疗和保护功能30.对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为(A)绪论-24A.纵向比较B.专题比较C.横向比较D.总体比较二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)31.光谱方案11-364答：光谱方案不是一个刻板的课程，更不仅仅是代表一系列的活动。

它是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性。这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要的变化。32.自知—自省智力11-358答：自知—自省智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。33.编织学校2-44答：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4~7岁的学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等。34.皮亚杰所指的“社会经验”10-314答：社会经验指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)35.简述朝鲜学前教育存在的问题。8-245答：（1）朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态；（2）朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多；（3）片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印迹较重；（4）采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。

36.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。1-29答：在英国，由于举办部门的不同，学前教育机构可以分为以下几种类型：（1）由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；（2）由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；（3）由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；（4）由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。37.美国幼儿教育标准化运动述评。4-101答：（1）全国性的幼儿教育标准的制定对于幼儿教育工作者来说，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向比较学前教育00401自考重点，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育的水准，使各地幼儿所受的教育不至于差异太大；（2）由于国家标准的出现，出版商要按照它来改进其出版物，这样，就可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异，使它们渐趋统一到国家标准上来；（3）但全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来巨大的挑战。要达到这些高标准，综合教育课程显然力有不逮，各学科只有各自为战了；（4）这些标准还给多年发展起来的“生活化课程”带来很大的压力，而它和“综合化课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱。

它们都强调让儿童在类似于日常生活的自然情境中进行学习比较学前教育00401自考重点，全国2009年01月自考00401《学前比较教育》真题及答案（整理版）.doc，并要根据儿童的需要和兴趣来编排课程的内容。新的国家标准却并不考虑这些；（5）国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望，并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现的具体要求；（6）各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准（如艺术执行标准），已经超出儿童能力范围考证书的正规网站，会产生消极影响。38.简述多元智力理论的主要含义。11-359答：（1）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点；（2）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。智力应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力；（3）个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约。个体智力的发展受到社会文化环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展的方向和程度因社会文化环境和教育条件差异而表现出差异；（4）智力是多维的。智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智力理论的本质之所在。

四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分)39.海伊斯科普课程的特点分析。10-326答：一、丰富而又有序的学习环境——活动区1、海伊斯科普课程为儿童创设了一个具有丰富刺激而又井然有序的学习环境，整个教室根据儿童的兴趣以及材料的特点被分成若干个活动区，包括积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区等；2、海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤：教室空间的安排（确定各活动区的位置与大小）、活动材料的选择和活动材料的投放，每个步骤都要遵循教室空间安排、选择材料、投放材料的原则。二、环环相扣的一日生活安排1、海伊斯科普课程的一日生活安排主要包括七个环节：计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势；2、一日生活各环节的协调与平衡，包括一日生活各环节的自然转换、一日生活中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调；3、一日活动安排设计的目标。海伊斯科普课程一日活动设计的目标主要有三个。三、主动学习的儿童1、儿童的学习是从自发的兴趣产生的；2、儿童对学习、活动的内容进行自由选择；3、儿童对物体的自由操作；4、儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动。

四、支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师1、教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者；2、教师是课程的开发者。40、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。5-121答：一、俄罗斯的教育财政的改革是其面临的关键性问题。俄罗斯政府将通过以下措施来解决问题：1、依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款等；2、给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利；